浅谈《哲学与人生》教学中如何渗透生命教育

    “哲学与人生” 课程是以 “人生” 为核心和落脚点, 通过哲学的智慧指导学生的人生发展, 帮助学生树立正确的世界观、 人生观、 价值观, 引导学生对自己的人生规划和人生价值进行有益的思考, 从而使学生学会做人, 走好自己的人生之路。 另一方面, 走好人生之路不仅需要哲学的启迪与指导, 还要有对生命的尊重与使命感, 需要对学生进行生命教育。 因此, 在 “哲学与人生” 课程中渗透生命教育, 对实现本课程的核心目的有着重要意义。

    一、 生命教育及中职学校生命教育现状

    生命教育分为狭义与广义两种。 狭义的生命教育是指通过教育, 使受教育者产生对生命的尊重感, 珍爱自己的生命, 对自己的生命负责, 同时, 由己及人, 也能够珍爱他人的生命与存在, 甚至扩展到自然界的一切生命。 广义的生命教育, 是指受教育者不仅能够珍爱的生命, 而且积极地提高自己的生存能力与提升自身的生命价值。

    生命教育是对生命的教育, 是一切教育的终极追求和最高目标。 同时, 也是对实现生命真、 善、 美的教育。 但是, 中职学生层出不穷的自杀和校园暴力行为, 却不得不引起我们对中职学校生命教育的反思。

    首先, 中职学校学生缺乏有效的生命教育途径。 中职学校的课程设置, 一般以培养学生的专业基础知识和熟练的职业技能为核心, 培养学生的专业能力, 以满足社会对专业技能人才的需要, 创造社会价值。 但往往忽视了对学生心理素质的教育和培养, 例如, 对意志、 情操、 道德、人格、 气质、 抗挫力等的培养。 而对大多数正处于青春期的中职学生来说, 在这些方面往往比较薄弱, 导致他们忽视生命的意义和价值。

    其次, 中职学校的生命教育与职业教育结合度不高。职业教育, 通过培养学生的专业技能, 提高了中职学生的生存能力, 更赋予了学生实现生命价值的能力, 对生命而言具有积极的意义。 生命教育则通过培养学生对生命的尊重和珍爱, 激发学生的紧迫感, 使学生积极主动地发展自己的能力, 对职业教育而言也有积极意义。 但是, 中职学校往往只强调专业课程的重要性, 忽视对学生精神层次的培养, 忽视在专业课程中渗透生命教育, 这使得中职学生容易产生种种迷茫和困惑。 由于得不到有效的指导, 部分中职学生在面对社会和人生的各种压力时, 极易采取漠视生命的态度和行为。

    此外, 中职学生心理年龄特点、 个人性格状况、 家庭情况、 社会环境压力等其他方面, 也对他们的生命珍视程度有着不同的影响。

    二、“哲学与人生” 课程与生命教育的相互联系

    国家教育部于2008 年12 月颁布了 《关于中等职业学校德育课程设置与教学安排的意见》, 将 “哲学与人生” 课程列为中等职业学校德育必修课, 并发布了教学大纲。“ 哲学与人生” 课程将哲学与人生有机地联系了起来, 以“人生” 为核心, 通过哲学思想指导中职学生的人生路程和人生思考, 使他们开始在哲学的启迪下去思索人生的三大问题———“人生是什么?”“人生能够做什么?”“人生如何走?”进而使他们走好自己的人生之路。

    人生与生命紧密相连, 不可分割。 不重视、 珍爱自己与他人的生命, 对生命采取漠视、 儿戏的态度, 怎么可能走好人生之路? 因此, “哲学与人生” 课程与生命教育的结合是二者的内在联系决定的。

    一方面, “哲学与人生” 课程为生命教育提供了哲学视角与哲学内涵。 哲学是什么? 从通俗的意义上说, 哲学是“爱智慧”。 哲学首先是人类智慧的体现, 是人类智慧的结晶。 哲学与一般的具体科学是不同的。 哲学是各门具体科学的概括总结, 为各门具体科学提供世界观和方法论的指导。 哲学是对世界整体规律的把握, 而具体科学则是对个别学科规律的把握。 因此, 爱因斯坦说:“哲学可以被认为是全部科学研究之母。”

    通过 “哲学与人生” 课程, 可以用哲学的观点去探讨生命的规律。 例如, 在用哲学思想探讨人生时, 可以引导学生对生命规律的思索, 教育学生如何正确地面对生、 老、病、 死等生命常态。 还可以通过哲学去引导学生探索生命的本质和意义, 了解生命的价值, 培养学生对生命的尊重和使命感, 积极地去探索人生的奥秘, 培养起高尚的道德情操。“哲学与人生” 课程通过科学的世界观、 价值观、人生观教育, 还可以培养中职学生建立正确的生命观, 并由此扩展开来, 能够爱自己、 爱他人、 爱社会、 爱自然。

    另一方面, 生命教育能够使学生更好地理解 “哲学与人生” 课程。 如果脱离生命教育, 孤立地讲解人生, 学生会缺乏理解的基础。 毕竟, 大部分中职学生正处于十五六岁的年纪, 正处于青年期的他们, 缺乏社会经验和社会体验, 缺少应对社会压力和挫折的有效方法。 当挫折和压力来临时, 他们往往无所适从, 陷入迷茫和困境, 有部分学生甚至采取极端的行为———如自杀和自残等方式去逃避现实。 因此, 忽视生命的重要性, 去谈人生, 无异于空中楼阁。 生命教育让学生珍爱生命, 重视生命, 为自己和他人的生命负责, 采取积极的人生态度, 学习专业技能, 学习科学知识, 学习如何做人、 做事, 这样才能拥有更美好的人生。

    三、“哲学与人生” 课程教学中如何渗透生命教育

    1. 坚持从客观实际出发, 脚踏实地走好人生路

    马克思主义哲学认为, 客观存在的事物是不以人的意志为转移的, 从客观实际出发, 而不是从主观想象出发, 是我们想问题、 办事情的出发点和根本原则。 一切从实际出发是做好各项事情的基础、 前提和依据。 在进行本单元教学时, 教师在提示学生应当根据自身的客观实际情况来进行人生选择, 还应重点提示学生: 人生路是每个人自己选择的结果, 我们在进行人生选择时应当本着对自己的前途和生命高度负责的态度进行选择, 而不能轻易草率从事。人生虽然有千万种选择, 但生命只有一次, 时间不可逆转, 正所谓 “机不可失, 失不再来”, 所以每个人都应审慎地、根据客观实际去走好人生路。

    2. 用辩证的观点看问题, 树立积极的人生态度

    马克思主义哲学认为, 事物之间存在着普遍联系, 联系是客观的、 普遍的、 多样的, 因此人不能孤立封闭地生存和发展, 需要重视人际关系和社会交往。 生命教育则告诉我们, 要想有快乐的人生, 享受生命的乐趣, 人必须发展良好的人际关系, 诚以待人, 珍视与别人的友谊, 与朋友分享自己的快乐和烦恼, 这样生命旅程就会绽放出美丽的友谊之花, 生命会因为友谊及和谐的人际关系而光彩照人、 璀璨夺目。

    事物之间不但存在着普遍联系, 同时, 事物还是不断发展的, 这要求我们学会用发展的观点看待人生过程。 人生发展是漫长而曲折的, 是前进性与曲折性的统一。 正如事物发展不会是一帆风顺的, 而是波浪式前进或螺旋式上升的过程, 人生发展也是如此。 我们必须正确地对待生命中出现的困难与挫折, 从珍视生命、 善待生命出发, 以积极心态面对人生的各种境遇, 做到胜不骄、 败不馁。

    3. 坚持实践与认识的统一, 提高人生发展的能力

    马克思主义哲学认为, 实践是人们改选客观世界的物质性活动, 实践是认识的基础, 是认识的唯一源泉, 实践出真知。 认识是在实践中产生和发展起来的, 又回到实践中去指导实践。 我们在规划人生发展时要高度重视实践的作用, 通过实践去发展自己的各方面能力。 教师在对此单元的教学内容进行生命教育内容渗透时, 可提示学生, 通过实践活动去实现自己的生命存在与价值。 人的生命的存在必须创造价值, 否则人的生命就失去了应有的意义和光彩。 如何才能更好地创造价值? 必须全面发展自己的能力, 积极地参与实践, 做到实践与认识的统一。

    4. 顺应历史潮流, 树立崇高的人生理想

    马克思主义哲学认为, 人是人类社会的主体, 人可以通过发挥主观能动性去利用自然规律和历史规律。 历史规律形成于人的实践活动之中, 具有客观性。 每个人应当把自己的人生理想与历史规律、 历史潮流结合起来, 在历史规律的指引下实现自己的人生目标。 生命的目标也应符合历史潮流, 使我们的生命历程一步步朝着有利于社会发展的轨迹前进, 避免走弯路和错路。 同时, 人生还应有明确的生命目标, 这使我们面对生命中出现的困难时不会失去信心和斗志, 激励我们勇于奋斗, 向着胜利的人生彼岸不断前行。

    参考文献

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