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授权级别:独家授权与委托   作品类别:国际论文网-医药哲学论文   会员:fanhoulai   阅读: 次   编辑评分: 3
投稿时间:2016/4/13 15:38:32     最新修改:2016/4/13 15:38:32     来源:中国国际剧本网www.juben108.com 
辩证唯物主义观点在化学教学中的培养探究
作者:论文
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    辩证唯物主义观点在化学教学中的培养探究

    化学学科是一门充满自然辩证法的科学,即使是最简单的化学现象也蕴藏着丰富的辩证唯物主义思想。其中所阐述的原子、分子、化合、分解、氧化、还原等基本概念和基本理论,包含着深刻的辩证唯物主义观点。学生化学学习能力的培养与学生辩证唯物主义观点存在与否有着密切的联系,观点正确才能科学地观察和分析物质的化学变化。因此,应用辩证唯物主义观点分析和传授知识,培养学生的辩证唯物主义观点是化学教学的重要任务之一,也是提高化学教学质量的科学保证。本文为此谈一些粗浅的体会。

    1培养“世界是物质的”观点

    要正确认识物质是变化的,首先要树立世界的物质性的观点。这可通过原子结构、电离理论、化学结构理论等的教学,使学生树立物质结构的观点。分子、原子、离子等微粒不能直接知觉,学生一般它们的真实性难以置信。教学中可通过结合生动事例,多媒体视频来证明其存在的真实性。例如观看计算机模拟的分子结构、晶体结构,观看用电子显微镜拍摄的病毒照片(20万倍),用场离子显微镜拍摄的钨原子的照片(Zoo万倍)。还可以从日常生活如湿衣服晾干,放在水里的蔗糖会消失使水变甜,施氨水时闻到氨的刺激性气味等现象,说明分子的客观存在,使学生确信我们周围世界的种种具体物质是由分子、原子、离子等微粒构成。如此反复地验证,使学生认识到客观世界是由物质组成的。有机化合物的同分异构现象如碳链异构、官能团异构等,说明统一的物质世界中也包含多种物质形态及结构。因此这个世界又是无限多样的统一。一切化学反应都遵守质量守恒和能量守恒定律,这说明物质既不能消灭,也不能创造,它只能改变自己存在的形式,物质世界是永恒存在的。

    2培养“物质世界是在不断运动、变化和发展的”观点

    分子、原子、电子等是在不断地运动的。运动和变化是物质存在的形式,化学是研究物质及其变化的科学。但学生在学习中常以静止的观点去观察瞬息万变的世界,如饱和溶液中未溶解溶质的分子停止扩散;化学平衡状态是静止的等。针对这些,在教学中要指导学生以微粒运动的学说来解释有关现象。饱和溶液从表面上看溶质不再溶解,也不再结晶,但实质是溶质溶解的速度等于溶质结晶的速度,即达到平衡而已;某温度下,一个可逆的化学反应,随着反应物浓度的降低,正反应速率逐渐减慢;与此同时,随着产物的不断增多,其逆反应速率逐渐加快。随着反应时间的推移,当正反应的速率与其逆反应的速率相等时,各物质的浓度不再随时间改变,虽然反应物和生成物的浓度不再发生改变,但反应并没有停止。学生有了运动观点,便会对解离平衡、蒸发和溶解、扩散等现象有本质的理解,就能更加深刻理解物质世界是在不断运动、变化和发展的自然界的。

    3培养“物质世界中各种事物是相互联系、相互影响的”观点

    世界上的各种物质之间是互相联系、互相影响的。物质间的相互反应,说明了物质之间有着密切的联系。学生在化学学习中,常常以孤立片面的观点去看待多方联系的化学反应而得出错误的结论,如把酸性氧化物和碱性氧化物、氧化剂和还原剂严格的区别,把无机物和有机物严格的对立。教学中应指出氧化锌的两性说明了酸性氧化物和碱性氧化物无严格的区别;能发生歧化反应的物质如Au十既是氧化剂同时也是还原剂亦说明了氧化剂和还原剂无严格区,2NH3 + COz = CO (NHz) z+ Hz0反应说明了无机物与有机物之间有着密切的联系。有机物中各种烃及烃的衍生物之间有着密切的相互联系,例如脂肪烃、卤代烃、醇、醛、梭酸及梭酸衍生物存在转化。

    4培养“自然界的变化都是由量变到质变过程”观点

    “化学可以称为研究物体由于量的构成的变化而发生质变的科学”。质变,一般是指物质的化学性质变化,量变主要是包括物质的量、运动的量。如“金刚石和石墨的性质为什么相差这样力”“浓硫酸、稀硫酸性质为何不同?”等等。在教学中要让学生明白化学上的量变不仅包括数量的增减如原子、离子、分子数目以及浓度等数值的变化,还包括原子排列方式、空间取向不同而引起的变化,如异构化:配合物的几何异构、旋光异构、键合异构、电离异构、配位异构和水合异构。当这些变化达到一定量时就会带来质的改变—发生化学反应,物质的性质发生了改变。金刚石、石墨。是碳的3两种同素异形体,它们之间由于原子的空间排列不同而形成不同的晶体结构,这种运动的量变使不同物质具有截然不同的性质。浓硫酸和稀硫酸是由于溶液浓度的量变而引起的化学性质大的变化,浓硫酸具有吸水性和强氧化性,稀硫酸则不具备。元素周期表,在同一周期中,从左到右元素核电荷数依次增多,元素金属性逐渐减弱,非金属性逐渐增强,这也是量变引起质变的证明。

    5培养“矛盾是事物发展的动力”观点

    矛盾是物质结构和发生化学变化的最根本原因。在教学中要使学生明确矛盾普遍存在于事物及其变化中,例如原子就存在着原子核和电子之间吸引和排斥的矛盾;可逆反应中存在着正反应和逆反应的矛盾;复分解反应存在着离子之间的互相吸引和排斥的矛盾;氧化一还原反应存在着电子转移各种力量之间的矛盾。至于变化的条件是一种次要的原因,即外因。例如乙醇的脱水反应,用浓硫酸作催化剂,140℃左右生成乙醚,170℃以上则生成乙烯,这里温度是外因,它通过内因(乙醇分子中存在轻基而发生脱水)起不同的作用。另外,在一个简单的化学变化中也存在着矛盾的主要方面和次要方面。如锌和稀硫酸的反应,锌的还原性是矛盾主要方面,而氢离子的氧化性是矛盾次要方面。物质的性质和变化,主要是由取得支配地位的矛盾的主要方面决定的。

    6结束语

    化学作为自然科学的一个重要分支,是一门充满自然辩证法的科学,即使是最简单的化学现象也蕴藏着丰富的辩证唯物主义思想。随着全球经济一体化进程和产业升级,社会经济发展对人才要求越来越高,教育如何培养出适应时代和社会发展需要的人才,使人才培养模式改革和创新日益成为教育关注和研究的热点,教育理念不断推陈出新,社会对教育者以及教育本身提出了新的更高要求。化学教师要有计划、有目的地对学生进行辩证唯物主义的思想教育,在教学实践中做到进一步归纳和运用,提高学生的化学哲学意识及辩证唯物主义思想水平,这样才能有效地帮助学生更深刻地理解掌握化学知识。
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