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授权级别:独家授权与委托   作品类别:国际论文网-计算机教育论文   会员:fanhoulai   阅读: 次   编辑评分: 3
投稿时间:2014/6/6 15:36:45     最新修改:2014/6/6 15:36:45     来源:中国国际剧本网www.juben108.com 
论文名:《高职高专《经济学原理》教学改革探索与实践》
【原创剧本网】作者:论文
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论文
 
    论文摘要:本文通过对高职高专院校学生基本情况的分析,结合《经济学原理》课程性质,提出了针对课程内容体系精减的改革,并提出在教学内容设计与安排中按照“必需、够用”的原则,“精减内容,把握主线,突出重点,攻克难点”的教学理念。强调教学方法的改革与组合运用,探索在教学资源有限的条件下通过诱发学生学习兴趣引导学生自学来提高教学效果的方法。

    论文关键词:高职高专,经济学原理,教学改革,探索,实践

    《经济学原理》是国家教育部规定的高等院校经济类专业核心课程之一。总体而言,该课程是一门理论性很强的课程,它侧重于有关基本概念、基本定律、基本理论的教学,使学生能把握微观与宏观经济理论的精髓,对市场经济运行机制的一般原理和规范行为等方面的内容有详尽了解,并能运用一些基本经济分析方法和工具、基本经济理论和模型、分析和解决简单的现实经济问题的能力,为其它专业课程的学习奠定扎实的基础。

    一、进行教学改革思考的背景

    1、学生基础差。我国的高等教育已经由原来的“精英教育”逐步发展为“大众化教育”,高等教育扩招的结果是大幅度提高招生比率,这也就意味着进入高等学校的门槛大幅度降低。对于招生顺序处在最后序列的大量的地方高职高专院校而言,其生源质量已经降到不能再降的程度,有些学校的录取分数线甚至低至200分以下。这些进入高职高专院校的生源,基本上是属于在高中阶段学习成绩落后的学生,学习基础差。让这些学生学习《经济学原理》这么高深的理论知识,也确实是件不容易的事。

    2、课程本身难度相当大。作为理论经济学,《经济学原理》这门学科具有的很明显的特点是:偏重于理论分析,高度抽象。

    首先,《经济学原理》学科具备完整的知识体系,理论体系极其严密。层次繁多、结构复杂、内容庞大;概念、定律、原理、方法多且相互之间极易混淆。

    其次,微观经济学部分的理论描述都高度抽象,所使用的“边际分析、均衡分析、静态分析、动态分析以及数学分析”等方法论,要求学生具备较强的数理基础和逻辑推理能力。这是西方经济学显著的特点,这一点对于刚刚进入大学知识殿堂的学生而言,他们的理论基础非常有限。

    再次,学生们在中学阶段一直处于近乎封闭的学校学习环境中,对社会接触少,缺乏对现实经济生活的了解,有的甚至完全空白。在几乎完全没有感性认识的条件下,学生学习本课程普遍感到吃力。

    3、课时安排少。

    因为人才培养计划的需要与安排,每个专业都需要学习近30门课程,那么分配到每一门课程的课时就非常有限,在《经济学原理》教学过程中能安排60课时就已经非常不容易了,但是对于本课程而言课时显然是不足的。

    如上所述,课程的性质、内容的特点、方法的特点及学生的条件等各种因素决定了这门课程的学习难度和学习强度相当大。那么,要想在课时不能增加的条件下提高教学效果,转变教学思想,改革教学模式和教学方法就是唯一的出路。

    二、针对课程内容体系的教学理念改革

    在教学改革实践中,我校的教学团队按照“必需、够用”的原则,拟定了“精减内容,把握主线,突出重点,攻克难点”这一教学理念,针对课程内容体系进行改革,主要包括以下两个方面:

    (一)、教学内容精减方面

    如微观经济理论部分:

    1.价格理论讲授的主要内容限于:需求及其属性相关知识,包括影响需求的因素、需求函数、需求曲线与需求弹性等知识点;供给及其属性相关知识,包括影响供给的因素、供给函数、供给曲线与供给弹性等知识点;均衡的决定,包括静态与比较静态均衡、供求弹性对均衡的影响。

    2.消费者理论讲授的主要内容限于:基数效用理论,包括边际效用递减规律与消费者均衡;序数效用理论,包括边际替代率递减规律与消费者均衡;消费者剩余理论,包括替代效应与收入效应以及对正常物品、低档物品和吉芬品的分析。

    3.生产者理论讲授的主要内容限于:生产函数理论体系,包括短期生产函数、长期生产函数以及规模经济;成本理论体系,包括短期成本、长期成本的性质;收益理论,包括销售价格不变、销售价格递减条件下利润最大化。

    4.市场理论讲授的主要内容限于:完全竞争市场理论体系,包括完全竞争厂商短期均衡与长期均衡的条件;完全垄断市场理论体系,包括完全垄断厂商短期均衡与长期均衡的条件;垄断竞争市场理论体系,包括垄断竞争厂商短期均衡与长期均衡的条件;寡头垄断市场理论体系。

    5.分配理论讲授的主要内容限于:生产要素分配理论体系,包括生产要素与分配的关系、效率与公平的关系、洛伦兹曲线和基尼系数;生产要素价格理论体系,包括完全竞争、不完全竞争、完全垄断条件下生产要素的需求与供给。

    当然,在宏观经济理论部分也按照“必需、够用”的原则进行了必要的精减,限于篇幅不能赘述。

    (二)、在教学内容设计与安排中“把握主线,突出重点”,使学生能够掌握《经济学原理》基本知识体系脉络。

    比如,在微观与宏观经济学理论体系中,我们可以把一系列经济行为进行最优化而形成以下五大基本知识体系脉络:

    (1)单个消费者行为的最优化——消费者均衡知识体系。消费者均衡研究消费者如何把有限的货币收入分配在各种商品的购买中,以获得最大效用,实现消费者均衡。讨论消费者在偏好得到满足时,怎样花最少钱,在预算既定时,怎样使得到的效用最大。

    (2)单个生产者行为的最优化——生产者均衡知识体系。研究生产者在成本预算有限的假定前提下,他怎样获取最大化利润,实现生产者均衡。

    生产者目的就是赚取利润。为了利润最大,它必须使自己的成本降到最。在生产者均衡中,我们要解决的就是在企业成本既定时,产量最高。或者产量既定,成本最低。

    (3)单个生产要素市场的最优化——要素市场的均衡知识体系。要素市场均衡的基本原则等同于单个商品市场的均衡,即生产要素的供给与生产要素的需求达到均衡。在这个均衡中,研究消费者会根据什么原则供给多少生产要素,企业根据什么原则确定最佳生产要素投入。

    (4)商品市场与要素市场的同时最优化——一般均衡知识体系。这是微观经济学的最后一个均衡,把消费者、生产者、商品市场与要素市场联系起来考虑,在这个一般均衡的研究中,瓦尔拉斯与希克斯分别提供了自己的理论。这一部分相对比较难,在初级微观中,重要的是理解这一部份系统看全面看问题的思想。

    (5)政府目标决策的最优化——一宏观调控知识体系。针对市场失灵的问题,政府应该采取什么样的措施来弥补市场的缺陷,从而达到宏观调控的作用。

    三、教学方法的改革与组合运用

    高等教育教学与中等教育教学的很大区别就在于强调教育者和被教育者之间的一个良性互动。加强学生的自主性学习,培养学生的自学能力是我们一惯坚持的教育理念。在教学改革实践中,我校的教学团队拟定了“自主学习,先学后问,先问后教,引导教学,按需授课”的教学程序。努力为学生创造提升学习能力的条件,帮助学生独立思考问题,引导学生用经济学原理去分析、解决现实社会中的问题。

    我校的教学团队经常深入研究和探讨各种的教学方法与手段,在教学中运用了如“多媒体教学”手段、案例教学、模拟教学、任务推动式教学等多种方法,在此不加赘述。实际上,不论采用何种教学方法与手段,其目的只有一个----提高教学效果,具体而言就是要提高学生对所授知识的接收率和接受、掌握程度。但是,不论采用何种教学方法与手段,其效果如何最终还是取决于运用是否得当,而不是于教学方法或手段本身。我们在实践中对各种教学方法和手段的组合运用充分发挥了其功效,如:

    (一)、用头脑风暴引发思考,用课堂讨论凸显问题;

    头脑风暴法能让学生不受任何条条框框限制,放松思想,让思维自由驰骋.从不同角度,不同层次,不同方位,大胆地展开想象,找出问题的答案。在课堂上,教师只需要抛出一个问题,让学生进行“头脑风暴”找出一大堆的或对或错的答案,然后加以引导、总结,就可以让学生在兴奋、热烈、有趣的氛围中牢固的掌握知识。比如在“影响需求的因素”这一知识点及类似知识点的传授上,采用头脑风暴法的教学效果比教师“把答案(知识)告诉学生”要好得多。

    课堂讨论在教学中用于凸显问题,加深印象,也可以让学生在轻松有趣的氛围中牢固的掌握知识。在运用时,教师需要抛出一个可能存在矛盾观点的问题,然后让学生进行讨论。比如用“需求弹性”解释“谷贱伤农”和“薄利多销”现象时运用效果相当好。

    (二)、用生活现象解释理论,用情景假设推导结论

    经济学中有些理论非常难以理解,比如说消费者理论,该理论假设消费者是理性的,然后进行量化分析,得出的最优结果就是消费者的最终选择。一般的教材在解释这一理论时通常引入数学分析方法。但是全盘进行数学分析,用数字决定一切,很容易脱离实际。比如消费者理论中的效用计算就很让人怀疑,因为每个人的情况不同,即使对同一个物品,在不同的时间地点也有不同的感受,也就是效用水平不同。对于随时随地在变的效用,能用数字准确衡量吗?消费者是理性的吗?每个消费者都是这样决定消费行为的吗?大多数学生不认为他是这样做的,而且他们周围的人也都不是这样做的。这种情况下,如果教师直接传授答案(知识),会让学生产生怀疑。我们通常用“情景假设”来引导学生:你走在茫茫戈壁中饥渴了好几天,终于找到了“龙门客栈”,那里有馒头供你充饥……从而很容易的在情景想像中解决有关“效用”的一系列难题。

    再如:消费者理论中的“无差异曲线”及其特点等相关知识也是学生难以理解的。用生活现象来解释这一理论就简单多了,如下图,学生在有趣的生活情景中朗朗上口的就理解并牢记了该知识点。

    (三)、用专题介绍拓宽视野,用启发问题引导自学。

    如前所述,引导学生自学,加强学生的自主性学习,培养学生的自学能力是我们一惯坚持的教育理念。“用专题介绍拓宽视野,用启发问题引导自学”对提高学生学习兴趣、拓宽知识面有很大促进作用。在教学过程中,我们通常结合相关知识点向学生介绍如“西部大开发”、“金融危机”、“改革开放以来我国的经济发展历程”等专题内容,也会在适当的时候留下如“什么是‘绿色GDP’”等问题引导学生自学。

    四、教学效果

    我校经济、金融、会计等各专业学生对《经济学原理》课程兴趣浓厚,学习的积极性异常高涨。需要说明的是,高职高专院校的“学苗”素质与其他高校相比差距十分明显,在平常的学习中,相当一部分学生缺乏学习的动力以及学习的兴趣、主动性和热情,学习目的不明确,学习态度也不够端正。

    但在《经济学原理》课程的学习中,学生却一反常态,表现出浓厚的学习兴趣,学习热情高涨,出勤率高,向主讲教师提出了很多的问题,对教学过程表现出强烈的参与意识。在《经济学原理》课程学习中,他们尤其关注我国改革开放过程中出现的热点或焦点经济问题、经济现象,例如,怎样用经济学的观点看待我国的房地产市场、财政与金融政策动向、人民币升值、次贷危机、泛北部湾经济圈建设、腐败问题等等。部分学生通过学习《经济学原理》课程,诱发了深入探索和研究经济学的浓厚兴趣,甚至有很些学生在教师的介绍下买来萨缪尔森、曼昆等大师的《经济学》著作深入学习,这是在任何其它学科中都没有的现象。

    参考文献

    1 鄂义太.《试谈大学本科教材的可读性——以曼昆的《经济学原理》为例》[A].《加强教学建设提高人才培养质量》[C].中央民族大学出版社 2007.10

    2 毛蕴诗 宋耘.《以前沿专题教学培养研究生科研创新能力》[J].《高校教育研究》 2008年第16期

    3 高鸿业.《西方经济学》(微观部分)第四版 中国人民大学出版社,2006.

    4 张秋.《微观经济学教学中的几点体会》[J]. 《科技信息》2008-6

    5 黄文平.《以美国为镜,看中国经济学教育的改革》中国论文联盟-WWW.LWLM.COM 2010.04.01

    6 侯锡林 王宏波. 《“经济学”精品课教学内容与教学手段改革的探讨》中国论文下载中心 2008.10.27
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授权级别:独家授权与委托   作品类别:国际论文网-计算机教育论文   会员:fanhoulai   阅读: 次   编辑评分: 3
投稿时间:2014/6/6 15:36:45     最新修改:2014/6/6 15:36:45     来源:中国国际剧本网www.juben108.com 
论文名:《高职高专《经济学原理》教学改革探索与实践》
【原创剧本网】作者:论文
中国原创剧本网论文创作室专业代写各种论文,代发各类论文。 QQ:719251535

    论文摘要:本文通过对高职高专院校学生基本情况的分析,结合《经济学原理》课程性质,提出了针对课程内容体系精减的改革,并提出在教学内容设计与安排中按照“必需、够用”的原则,“精减内容,把握主线,突出重点,攻克难点”的教学理念。强调教学方法的改革与组合运用,探索在教学资源有限的条件下通过诱发学生学习兴趣引导学生自学来提高教学效果的方法。

    论文关键词:高职高专,经济学原理,教学改革,探索,实践

    《经济学原理》是国家教育部规定的高等院校经济类专业核心课程之一。总体而言,该课程是一门理论性很强的课程,它侧重于有关基本概念、基本定律、基本理论的教学,使学生能把握微观与宏观经济理论的精髓,对市场经济运行机制的一般原理和规范行为等方面的内容有详尽了解,并能运用一些基本经济分析方法和工具、基本经济理论和模型、分析和解决简单的现实经济问题的能力,为其它专业课程的学习奠定扎实的基础。

    一、进行教学改革思考的背景

    1、学生基础差。我国的高等教育已经由原来的“精英教育”逐步发展为“大众化教育”,高等教育扩招的结果是大幅度提高招生比率,这也就意味着进入高等学校的门槛大幅度降低。对于招生顺序处在最后序列的大量的地方高职高专院校而言,其生源质量已经降到不能再降的程度,有些学校的录取分数线甚至低至200分以下。这些进入高职高专院校的生源,基本上是属于在高中阶段学习成绩落后的学生,学习基础差。让这些学生学习《经济学原理》这么高深的理论知识,也确实是件不容易的事。

    2、课程本身难度相当大。作为理论经济学,《经济学原理》这门学科具有的很明显的特点是:偏重于理论分析,高度抽象。

    首先,《经济学原理》学科具备完整的知识体系,理论体系极其严密。层次繁多、结构复杂、内容庞大;概念、定律、原理、方法多且相互之间极易混淆。

    其次,微观经济学部分的理论描述都高度抽象,所使用的“边际分析、均衡分析、静态分析、动态分析以及数学分析”等方法论,要求学生具备较强的数理基础和逻辑推理能力。这是西方经济学显著的特点,这一点对于刚刚进入大学知识殿堂的学生而言,他们的理论基础非常有限。

    再次,学生们在中学阶段一直处于近乎封闭的学校学习环境中,对社会接触少,缺乏对现实经济生活的了解,有的甚至完全空白。在几乎完全没有感性认识的条件下,学生学习本课程普遍感到吃力。

    3、课时安排少。

    因为人才培养计划的需要与安排,每个专业都需要学习近30门课程,那么分配到每一门课程的课时就非常有限,在《经济学原理》教学过程中能安排60课时就已经非常不容易了,但是对于本课程而言课时显然是不足的。

    如上所述,课程的性质、内容的特点、方法的特点及学生的条件等各种因素决定了这门课程的学习难度和学习强度相当大。那么,要想在课时不能增加的条件下提高教学效果,转变教学思想,改革教学模式和教学方法就是唯一的出路。

    二、针对课程内容体系的教学理念改革

    在教学改革实践中,我校的教学团队按照“必需、够用”的原则,拟定了“精减内容,把握主线,突出重点,攻克难点”这一教学理念,针对课程内容体系进行改革,主要包括以下两个方面:

    (一)、教学内容精减方面

    如微观经济理论部分:

    1.价格理论讲授的主要内容限于:需求及其属性相关知识,包括影响需求的因素、需求函数、需求曲线与需求弹性等知识点;供给及其属性相关知识,包括影响供给的因素、供给函数、供给曲线与供给弹性等知识点;均衡的决定,包括静态与比较静态均衡、供求弹性对均衡的影响。

    2.消费者理论讲授的主要内容限于:基数效用理论,包括边际效用递减规律与消费者均衡;序数效用理论,包括边际替代率递减规律与消费者均衡;消费者剩余理论,包括替代效应与收入效应以及对正常物品、低档物品和吉芬品的分析。

    3.生产者理论讲授的主要内容限于:生产函数理论体系,包括短期生产函数、长期生产函数以及规模经济;成本理论体系,包括短期成本、长期成本的性质;收益理论,包括销售价格不变、销售价格递减条件下利润最大化。

    4.市场理论讲授的主要内容限于:完全竞争市场理论体系,包括完全竞争厂商短期均衡与长期均衡的条件;完全垄断市场理论体系,包括完全垄断厂商短期均衡与长期均衡的条件;垄断竞争市场理论体系,包括垄断竞争厂商短期均衡与长期均衡的条件;寡头垄断市场理论体系。

    5.分配理论讲授的主要内容限于:生产要素分配理论体系,包括生产要素与分配的关系、效率与公平的关系、洛伦兹曲线和基尼系数;生产要素价格理论体系,包括完全竞争、不完全竞争、完全垄断条件下生产要素的需求与供给。

    当然,在宏观经济理论部分也按照“必需、够用”的原则进行了必要的精减,限于篇幅不能赘述。

    (二)、在教学内容设计与安排中“把握主线,突出重点”,使学生能够掌握《经济学原理》基本知识体系脉络。

    比如,在微观与宏观经济学理论体系中,我们可以把一系列经济行为进行最优化而形成以下五大基本知识体系脉络:

    (1)单个消费者行为的最优化——消费者均衡知识体系。消费者均衡研究消费者如何把有限的货币收入分配在各种商品的购买中,以获得最大效用,实现消费者均衡。讨论消费者在偏好得到满足时,怎样花最少钱,在预算既定时,怎样使得到的效用最大。

    (2)单个生产者行为的最优化——生产者均衡知识体系。研究生产者在成本预算有限的假定前提下,他怎样获取最大化利润,实现生产者均衡。

    生产者目的就是赚取利润。为了利润最大,它必须使自己的成本降到最。在生产者均衡中,我们要解决的就是在企业成本既定时,产量最高。或者产量既定,成本最低。

    (3)单个生产要素市场的最优化——要素市场的均衡知识体系。要素市场均衡的基本原则等同于单个商品市场的均衡,即生产要素的供给与生产要素的需求达到均衡。在这个均衡中,研究消费者会根据什么原则供给多少生产要素,企业根据什么原则确定最佳生产要素投入。

    (4)商品市场与要素市场的同时最优化——一般均衡知识体系。这是微观经济学的最后一个均衡,把消费者、生产者、商品市场与要素市场联系起来考虑,在这个一般均衡的研究中,瓦尔拉斯与希克斯分别提供了自己的理论。这一部分相对比较难,在初级微观中,重要的是理解这一部份系统看全面看问题的思想。

    (5)政府目标决策的最优化——一宏观调控知识体系。针对市场失灵的问题,政府应该采取什么样的措施来弥补市场的缺陷,从而达到宏观调控的作用。

    三、教学方法的改革与组合运用

    高等教育教学与中等教育教学的很大区别就在于强调教育者和被教育者之间的一个良性互动。加强学生的自主性学习,培养学生的自学能力是我们一惯坚持的教育理念。在教学改革实践中,我校的教学团队拟定了“自主学习,先学后问,先问后教,引导教学,按需授课”的教学程序。努力为学生创造提升学习能力的条件,帮助学生独立思考问题,引导学生用经济学原理去分析、解决现实社会中的问题。

    我校的教学团队经常深入研究和探讨各种的教学方法与手段,在教学中运用了如“多媒体教学”手段、案例教学、模拟教学、任务推动式教学等多种方法,在此不加赘述。实际上,不论采用何种教学方法与手段,其目的只有一个----提高教学效果,具体而言就是要提高学生对所授知识的接收率和接受、掌握程度。但是,不论采用何种教学方法与手段,其效果如何最终还是取决于运用是否得当,而不是于教学方法或手段本身。我们在实践中对各种教学方法和手段的组合运用充分发挥了其功效,如:

    (一)、用头脑风暴引发思考,用课堂讨论凸显问题;

    头脑风暴法能让学生不受任何条条框框限制,放松思想,让思维自由驰骋.从不同角度,不同层次,不同方位,大胆地展开想象,找出问题的答案。在课堂上,教师只需要抛出一个问题,让学生进行“头脑风暴”找出一大堆的或对或错的答案,然后加以引导、总结,就可以让学生在兴奋、热烈、有趣的氛围中牢固的掌握知识。比如在“影响需求的因素”这一知识点及类似知识点的传授上,采用头脑风暴法的教学效果比教师“把答案(知识)告诉学生”要好得多。

    课堂讨论在教学中用于凸显问题,加深印象,也可以让学生在轻松有趣的氛围中牢固的掌握知识。在运用时,教师需要抛出一个可能存在矛盾观点的问题,然后让学生进行讨论。比如用“需求弹性”解释“谷贱伤农”和“薄利多销”现象时运用效果相当好。

    (二)、用生活现象解释理论,用情景假设推导结论

    经济学中有些理论非常难以理解,比如说消费者理论,该理论假设消费者是理性的,然后进行量化分析,得出的最优结果就是消费者的最终选择。一般的教材在解释这一理论时通常引入数学分析方法。但是全盘进行数学分析,用数字决定一切,很容易脱离实际。比如消费者理论中的效用计算就很让人怀疑,因为每个人的情况不同,即使对同一个物品,在不同的时间地点也有不同的感受,也就是效用水平不同。对于随时随地在变的效用,能用数字准确衡量吗?消费者是理性的吗?每个消费者都是这样决定消费行为的吗?大多数学生不认为他是这样做的,而且他们周围的人也都不是这样做的。这种情况下,如果教师直接传授答案(知识),会让学生产生怀疑。我们通常用“情景假设”来引导学生:你走在茫茫戈壁中饥渴了好几天,终于找到了“龙门客栈”,那里有馒头供你充饥……从而很容易的在情景想像中解决有关“效用”的一系列难题。

    再如:消费者理论中的“无差异曲线”及其特点等相关知识也是学生难以理解的。用生活现象来解释这一理论就简单多了,如下图,学生在有趣的生活情景中朗朗上口的就理解并牢记了该知识点。

    (三)、用专题介绍拓宽视野,用启发问题引导自学。

    如前所述,引导学生自学,加强学生的自主性学习,培养学生的自学能力是我们一惯坚持的教育理念。“用专题介绍拓宽视野,用启发问题引导自学”对提高学生学习兴趣、拓宽知识面有很大促进作用。在教学过程中,我们通常结合相关知识点向学生介绍如“西部大开发”、“金融危机”、“改革开放以来我国的经济发展历程”等专题内容,也会在适当的时候留下如“什么是‘绿色GDP’”等问题引导学生自学。

    四、教学效果

    我校经济、金融、会计等各专业学生对《经济学原理》课程兴趣浓厚,学习的积极性异常高涨。需要说明的是,高职高专院校的“学苗”素质与其他高校相比差距十分明显,在平常的学习中,相当一部分学生缺乏学习的动力以及学习的兴趣、主动性和热情,学习目的不明确,学习态度也不够端正。

    但在《经济学原理》课程的学习中,学生却一反常态,表现出浓厚的学习兴趣,学习热情高涨,出勤率高,向主讲教师提出了很多的问题,对教学过程表现出强烈的参与意识。在《经济学原理》课程学习中,他们尤其关注我国改革开放过程中出现的热点或焦点经济问题、经济现象,例如,怎样用经济学的观点看待我国的房地产市场、财政与金融政策动向、人民币升值、次贷危机、泛北部湾经济圈建设、腐败问题等等。部分学生通过学习《经济学原理》课程,诱发了深入探索和研究经济学的浓厚兴趣,甚至有很些学生在教师的介绍下买来萨缪尔森、曼昆等大师的《经济学》著作深入学习,这是在任何其它学科中都没有的现象。

    参考文献

    1 鄂义太.《试谈大学本科教材的可读性——以曼昆的《经济学原理》为例》[A].《加强教学建设提高人才培养质量》[C].中央民族大学出版社 2007.10

    2 毛蕴诗 宋耘.《以前沿专题教学培养研究生科研创新能力》[J].《高校教育研究》 2008年第16期

    3 高鸿业.《西方经济学》(微观部分)第四版 中国人民大学出版社,2006.

    4 张秋.《微观经济学教学中的几点体会》[J]. 《科技信息》2008-6

    5 黄文平.《以美国为镜,看中国经济学教育的改革》中国论文联盟-WWW.LWLM.COM 2010.04.01

    6 侯锡林 王宏波. 《“经济学”精品课教学内容与教学手段改革的探讨》中国论文下载中心 2008.10.27
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