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授权级别：独家授权与委托
作品类别：国际论文网-农业理工论文
会员：fanhoulai
阅读： 次
编辑评分： 3
投稿时间：2012/9/27 14:36:53
最新修改：2012/9/27 14:36:53
来源：中国国际剧本网www.juben108.com |
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| 论文名：《谈理工类课程中的人文教育》 |
| 【原创剧本网】作者:理工论文 |
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【摘要】在理工科院校中实现科技教育与人文教育的结合，要充分挖掘理工课中所蕴涵的人文内涵，在教学中营造人文环境，进行审美教育，完善思维方式，培养人文精神，使人文素质教育在理工课中得到应有的体现。
【关键诃】理工；人文；教育
加强人文素质教育，提高学生的人文素质，是包括理工科院校在内的高等院校教育教学的整体责任。人文教育包括了人文知识教育和人文精神培养等方面的内容，理工科院校在实旆人文素质教育的过程中，除了通过开设人文课程进行人文知识的教育，还应该充分发掘理工课程中的人文内涵，有效发挥理工类课程教学在人文素质教育中的功能，努力实现科技教育与人文教育的有机结合。
1．营造人文环境，体现^文关怀科学发展观的核心是以人为本，促进人的全面发展是以人为本的重要内容。强调人本教育，在教学过程中体现出应有的人文关怀，是马克思主义教育观的具体体现。现代教育已不在把目光仅仅局限在一个个公式和一个个知识点上，理工类课程的教学不仅要使学生受到良好的技术训练，而且应该使其受到最好的人文教育。在理工课教学中营造出一种良好的人文环境，能够为科技教育与人文教育的结合提供有效的基础条件和保证。
任何课程的教学过程都具有情感性，在理工课程中传达出以情感体验为核心的人文关怀，是营造入文环境的有效途径。一是凸现教师的人格魅力。教师的人格魅力是构成课堂人文环境的重要因素，它对学生的全面发展有着至关重要的影响。诺贝尔奖获得者杨振宁教授在《读书教学四十年》一文中说：跟名师“确实学到很多东西：不仅是一般书本上的东两，尤其重要的是方法和方向。”学生都具有“向师性” ，教师高尚的人格操守对学生智力和情感都会产生潜移默化的影响。教师人格魅力的构成主要 现在对理想的不懈追求，对工作的敬业精神，对学生的情感态度，对功利的淡泊情怀，以及谦逊质朴、坦诚豁达、亲和幽默等品质上，它所施加的影响，对学生在知、情、意、行等方面都会起到积极的促进作用。从这个意义上说，教师的人格魅力是实施人文教育的重要前提。因此，教师在任何时候都要做到为人师表，不断加强自身的修养，提升思想和道德品质，以魅力吸引人，以品质教育人。
二是强化师生的平等互动。尊重学生的主体地位，不仅要尊重学生的人格，也要尊重学生的学习方式。教师要积极沟通教学双方的情感，使教学在轻松愉悦的环境中进行，以民主、和谐、平等的教学气氛，鼓励学生发问和阐述自己的见解，活跃学生的思维，激发学生的个体创造性和主动精神。教师发自内心的人文关怀，能够给学生带来积极的情感体验，从而强化教学中传达的人文信息，这对培养学生的人文精神，使之成为心智完善的“健康的人”是大有益处的。
2．进行审美教育。强化灵感培育美育是人文教育的一个重要内容，对于培养和激发灵感和直觉具有重要意义。而灵感和直觉恰恰被许多科学家认为是科学研究和发现取得成功的重要因素。爱因斯坦甚至认为具有审美价值的艺术使他“比物理学那里获得更多的东西。” J培养和激发灵感和直觉，既要靠直接的审美教育，更要靠挖掘理工课中的美学因素，把人文教育中的美育特征延伸到理工课教学中，将智育和美育结合起来，促进科技教育与人文教育的有机结合。在这方面，理工课具有自己的优势，是大有可为的。
一般认为，理工类课程的主要功能体现在智育上，但不容否定的是，理工课中所蕴涵的美学因素，使其同样能担负起美育的任务。这里有主客观两方面的工作可做：～是在主观上讲究教学方法的美。理工课本身就具有推理严谨的秩序美，在此基础上，教师在教学过程中还应充分展示教学艺术的魅力，表现出意趣盎然的起始美、自然流畅的衔接美、波澜起伏的流程美、抑扬顿挫的节奏美等，把科学与艺术融合在一起，使教学过程更具有审美价值，而这本身就是很好的审美教育。二是在客观上不断挖掘理工课中的美楼宇智能化工程技术专业建设的探究学因素。科学技术中广泛存在着对立统一的整体美、简洁有序的结构美、和谐对称的形式美、动静结合的流动美等美学因素，有关理工课中的构图和造型本身就是美的极致。将这些教学内容中的美学因素专门强调并充分传达和展现出来，对学生进行审美教育，引导他们在追求形式美的过程中走向对科学真理的探索，对科学研究的发现和创新具有重要的启发意义。经过这种审美教育的熏陶，学生的审美能力和艺术感受力必将大大增强，直觉和灵感在审美感受过程中能够不断得到养成和习得。
3．运用形象思维。完善思维方式科学技术与人文科学在思维方式的运用上具有不同的特点，理工专业的学生在学习自然科学和工程技术类课程时，主要运用的是逻辑思维，演绎推理、实验分析等大多侧重于定量思考。人文学科则主要运用形象思维，在思维特征上表现为联想、想象、类比和夸张。思维科学研究表明，创造性思维是逻辑思维与形象思维的统一。形象思维对科学研究的作用已经得到了公认，科学家克罗托等人正是受富勒设计的美国万国博览馆球形圆顶薄壳建筑的启发，推测出碳六十可能具有类似球体的结构，后经实验证明，碳六十的分子结构的确为球形32面体的足球状空心对称分子，并因此将其命名为富勒烯，克罗托等人也因为这项研究获得了1996年的诺贝尔奖。由此可见，形象思维大大有利于突破自然科学中的传统方法而产生创造联想，进而取得突破性的创新成果。在理工课教学中强调科技教育与人文教育的结合，就应该强调思维方式的完善，积极采用人文学科的方法，进行形象思维的开发与训练。
理工类课程的教学大多是从原理出发，采用逻辑思维来完成的。但这并不排斥理工课教学中形象思维的运用和挖掘。一是紧密结合教学内容，调动学生的形象思维活动。教学中运用联想、想象、类比和夸张等形象思维方法，举述形象的例证，使用生动形象的语言描绘，着力创设富于形象的教学情境，都能有效地引导学生展开想象和联想。如：有的教师在讲授“多普勒效应”时，录下了火车呜叫着从远处迎面而来，擦身而过，又急速驶去的录音，在教学时播放，学生在这种生动形象的教学情境中，立即对概念心领神会。教学内容中所展示的丰富多彩的形象化意境，对于迅速打开并逐步强化学生的形象思维通道是大有益处的。二是积极改进教学方法，拓展学生的思维空间。在理工课程的有关教学内容中，可采取研讨式教学方法，通过布置一些不具唯一答案的问题，引导学生查找资料，在已知与未知之间展开类比联想，把形象因素与逻辑因素结合起来，提出尽可能多的解决问题的设想并展开讨论。在讨论交流中，教师通过肯定和暗示，鼓励学生的想象或顿晤，保护学生思维的积极^生。三是采用现代教育技术手段，为学生提供想象的媒介。现代教育技术在形象化教学中具有独特的作用，以形象化的手段，牵引学生的思路，为学生提供思维与联想的媒介，使其在形象化的氛围中提高形氦巴维的灵活眭和流畅性，对于促进学生思维方式的进一步完善，将产生积极的效果。
4．体现^文价值，培养人文精神科技教育与人文教育结合的最终目标是对学生进行人文精神的培养和塑造，这也是人文素质教育的本质特征。国际21世纪教育委员会在题为《教育——财富蕴藏在其中》的报告中提出的“耍重视终身教育在铸造人格、发展个性以及增强批评精神和行动能力方面的意义。”ljJ所强调的也正是这一问题。人文精神的培养，就是在教学过程中用人类优秀的文化成果对学生进行教育和熏陶，使其内化为人格、气质的修养，形成相对稳定的内在品格，从而具有正确的理性、高尚的情感和顽强的意志，能够正确处理人与自然、人与社会、人与人的关系，正确处理人自身的理性、情感、意志方面的矛盾、冲突。
在理工课中进行人文精神的培养，要努力挖掘理工课教学内容的人文精神内涵，把教学过程作为由理工知识拓展到人文精神的修养过程，使其在学生的人生观、世界观的培养，道德情操的升华，精神境界的提升等方面发挥积极的作用。有的学者指出：科技中的人文价值主要体现在“理性精神与规范意识，批判精神与创新意识，公开精神与平等意识，开放精神与独立意识。”等方面，这些内容都是在理工课的教学内容中需要充分挖掘和展现出来的。理工课教学还可以从以下两个方面入手：一是充分基于混沌序列的DSSS通信系统仿真研究挖掘理工教学内容中的品德教育因素。结合理工中的英模人物和有关内容昕反映出的科学家的爱国主义、英雄主义、集体主义以及高尚的情操、不屈的意志、机敏的智慧和勤奋的品行等美德，教育学生识别真伪、善恶、美丑，增强审美感受力，陶冶性情。二是着力进行主体人格的培养塑造。结合科学发展进程的有关内容，重视科学作用于人的精神领域的人文意义，教育学生体会前人在建立一种方法、原理时所经历的过程，培养学生作为创新主体所需要的自尊、自立、自信、自强等人格特性。积极组织和引导学生进行科研活动，培养学生的协作精神和全局意识，并引导学生掌握正确的思维方法，形成创新品格，以适应形势发展的需要。
科技教育与人文教育的结合，是一项复杂的系统工程，它涉及到教学内容和方法手段的改革、课程体系的建设、以及校园文化的建设等多方面的内容，需要有宏观的整饬和统一的规划。只要我们坚持不懈地努力，就能够在实践中真正实现这一目标。
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